为了进一步提升“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程教学水平，提高相关课程教师教学能力，同时作为学校“教学质量提升月”系列活动的组成部分，我院概论课教研室于5月7日下午在百会堂504召开了主题为“‘毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论’ 课程教学改革经验交流会”的教研活动。学院院长刘东梅、副院长王未强、校院教学督导专家程伶俐教授莅临现场指导。教研室主任程亮主持了此次经验交流会。

作为主管教学领导，王未强副院长首先做了讲话。他首先指出了“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程在高校思想政治课程体系中的重要地位，同时也指出了当前思想政治课教学中存在的诸多困难与挑战，明确指出，要克服这些挑战，上好概论课，教学改革必须走在前面，因此，此次教研活动就诸多老师在历年教学改革中积累的改革经验进行交流，对于提升概论课整体教学水平，不断改善教学效果，具有重要意义。同时，作为概论课教研室的一员，他也谈了自己对于教学的一些感想与意见，如处理好重点知识与理论体系、教材体系与教学体系、知识传授与思想教育等诸种关系，发挥两个主体性开展互动式教学，合理利用多媒体教学，开展多样化考核，探索实践教学模式等。

参加本次交流会的都是多年从事概论课教学的老师，他们就自己多年探索课程教学改革的经验、教训和感想相继做了发言。

谢时国老师详细介绍了在他的课堂上采用的主题讨论式教学法和团队调研式教学法的相关具体情况。在这些教学方法的采用中，重点在于突出学生自身的学习主体性，调动学生主动学习的积极性，同时又不能丢掉教师在教学过程中的主导性、引领作用。在主题讨论教学中，教师每会在上一周课后就本周讨论给出数个主题——一般都是当前时政热点，供学生选择，学生自行搜集资料，制作PPT并作发言，之后教师就其发言内容作出点评和引导，以达到让学生正确认识问题的目的。调研式教学则要求学生组成团队，就某个主题开展实地调查，形成调研报告并在课堂上作公开汇报，学生代表与老师共同打分的模式开展，有利于锻炼学生实践能力和团队精神。

周海洋老师介绍了他试行的学生讲课教学模式的做法与情况。在此教学模式中，考虑到教学课时的有限性，首先必须将教材体系转化为教学体系，实行专题式教学法，大概可分八个专题开展学习。其中老师主讲第一专题，概述知识体系，其余七个专题，可由学生分组学习。将全体学生分为七个小组，每一组针对一个专题，自学并搜集资料后，上讲台对相关内容进行汇报讲解。这种方式有利于调动学生主动学习的积极性，同时自学比老师讲授对相关知识掌握得更加牢固深刻。在此过程中，必须注意几点：一是老师不能置身事外，必须做好记录，态度上给学生做好表率；二是学生讲解后必须进行点评、深化，就学生的不足进行引导和深化。

作为长期讲授概论课的老教师，刘东梅院长也介绍了自己的经验和感想。刘院长提醒大家注意，在教材体系向教学体系转化过程中，必须注意各讲授专题应把教材内容完全覆盖，基本体系与知识点应较全面地传授给学生，否则将无法使学生获得全面教育，也不利于其进一步学习。她还介绍了自己的课程体系设计：每次课前一小时为“关注中国，关注时政”环节，通过查阅资料、提问、讨论和讲解方式，让学生跟上时代形势，全面紧跟中央全新政策方针和理论提法；第二环节为教材知识体系的讲授；在教材体系全部讲完后，将会进入专题式教学，主要内容为当今中国社会焦点问题，以“七个怎么办”为蓝本，引领学生深入关注和思考中国现实，理解基本国情和国家政策。

郭继红、雷虹艳、石晓华、王明真、孙犁、刘海军、马飞等各位老师也相继就自身课堂教学改革经验和实际情况做了介绍。此外，大家还就改革探索中的一些疑惑与问题进行了交流，如雷虹艳、马飞和郭继红老师都提出，要求学生分组完成任务时，内部不明确，就各组总体表现打分，容易产生吃大锅饭问题，可能有失公平；对于课堂发言或讨论主题，究竟由学生自主选择还是由老师指定，大家也提出了各自不同的看法；此外，石晓华老师提出，教材内容多有重复，如何将其整理为有效的教学体系，存在难度的问题。

在老师讨论结束后，校院两级教学督导专家程玲俐教授作了总结发言。首先她对大家在课堂教学过程中进行的多种多样的改革探索做了肯定，同时她指出，在教学改革过程中，要注意以下几点：一是发挥学生主体性的同时，决不能放弃教师的主导地位，不能被学生牵着鼻子走；二是学生发言必须和教师点评有效结合，以起到引领深化的作用；三是很赞同马飞老师的提法，授课过程中，必须将理论与历史线索相结合，教材脉络要清楚。

最后，莅临指导的副厅级调研员徐廉就本次教研活动的意义做了讲话。他指出，此类教研活动对于推进教学改革、提升课程教学水平、提升青年教师自身能力素质都很有意义，应该经常开展，通过思想的碰撞，各位老师可以取长补短。教学方法是实现教学目的的重要手段，没有教学方法的革新，教学目的很难达到，但同时手段、方法都是为更好地实现教学目的服务的，思想政治课最终要达到对学生进行思想政治教育的目的。在教学改革中，很多老师采用了讨论式教学法，其难点在于如何把控课堂，这就要求老师对于讨论主题围绕课程严加选择，在学生的发言讨论中发现学生的问题，再发挥老师的主导作用，纠正学生错误的思想倾向，最终达到对学生进行思想教育的终极目标。

                                                                                                            （撰稿 程亮）