中医养生学课程思政案例-养生观念
中医养生学课程思政案例
“舍身取义”是养生行为吗？
——养生康复学院 胡鹏
一、案例综述
（一）课程名称
中医养生学
（二）教学章节
第三章养生观念
（三）教学目标
1.认知目标：学生能够阐释中医养生学生命态度观和四维健康观的内涵，并能举例加以说明。
2.能力目标：学生能够使用中医养生的基本观念，从身心社灵四个维度分析生命，并综合判定一个生命行动是否符合养生理念。
3.情感态度价值观目标：敬畏生命，珍惜生命；理解个体生命数量、质量和广度，重视社会性生命和道德性生命。
（四）课程思政育人目标
本次课堂的课程思政育人目标：
将个人的生命意义与民族大义相连接，拓展生命的质量和广度，为中华民族的伟大复兴而努力，就是这个时代的大养生。
从生命之意义升华至小我与大我，再升华至肉身可灭，而民族精神不可亡，我们当以中华之复兴为己任，努力成长。
（五）案例意义
学生充分参与课堂，主动思考，树立根植中国优秀传统文化的生命观、价值观。
二、案例解析
1. 思路与理念
思政的结果表现为学生自身思想体系的变动，课程思政是在将学生培养成一位学科人才的过程，我们育才的内容，开始重视到思想层面，而非仅在认知和能力层面。思政工作必然要和学习实践相结合，结合得越好，越有力量。
对专业课程的课程思政，我们抱有如下几条基本理念：
第一，目标上，思政目标要和课程的学科目标紧密连接，最好是融为一体。在课程目标的设置中，在情态价值观目标体系里，融入思政目标，仍以认识-能力-情态三分，不是额外加入第四个思政目标。
第二，在内容上，思政内容取材于学科内容最佳，比如医古文的“大医精诚”一文，既是课程学习的重点认识内容，又是最好的思政素材。其次才是由学科内容延伸出思政内容，比如抗战期间某医家不为日本人治病，从医者“有所有医有所不医”的学科观点出发，延伸出家国情怀。
第三，在形式上，思政工作特别强调学生的主体地位。不论是无意识的还是自觉的，思想建设都必须由思想的主体来完成，是对外部的思政信息进行内化并重新建构思想体系的过程，要依靠学生主动思考，因此，外部灌输式的思政效率较低。思政在形式上，应高度强调学生的参与，强调学生的学习主体地位。教师当好编剧与导演，让学生能够在情景中与同侪对话，与自我对话，进而建构出新的思想体系。教师要在设计开发使用案例学习、任务学习等方式，让学生能够在参与式学习中，进行思想建构。
第四，在评价上，要对思政的成果进行评价，不能老师讲过就过了。评价要依靠学生的行为改变来检验，不能停留在背下来的纸面上的正误判断上。评价指标要放在课程能够检验的行为上，比如对某行为的评价，对某路径的选择等。
基于以上理念，课程思政案例设计的思路上，有如下几个要点：
第一，选择学科课程的情态价值观目标作为思政目标。
第二，思政内容建立在学科课程的重点内容之上。
第三，强调学生的知识内化和思想建构，设计课堂活动创造路径，让学生认识自己，借鉴同学（同侪）。
第四，设计思想活动的可观察指标，让学生输出自己的思想动态。
2. 设计与实施
| 思路 | 设计 |
目标 | 选择学科课程的情态价值观目标作为思政目标 | 学生能够将个人的生命意义与民族大义相连接，以拓展生命的质量和广度，有意愿为中华民族的伟大复兴而努力。 |
内容 | 思政内容建立在学科课程的重点内容之上 | 中医养生的定义和基本观念（生命观、寿夭观、健康观） |
形式 | 强调学生的知识内化和思想建构，设计课堂活动创造路径，让学生认识自己，借鉴同学（同侪） | （1）阅读材料：钱谦益“水太冷，下不得！”而尽享天年，获寿八十。史可法四十余岁扬州死节而壮年早逝。 （2）第1次发放并收取问卷：谁更养生？ （3）教师提问：杀生成仁，舍身取义，是否是养生？钱谦益还是史可法更符合养生的内涵？ （4）学生独立思考2分钟，两两交流3分钟。小组讨论15分钟，并达成小组共识。 （5）全班分组表达小组共识，并说明理由。 （6）第2次发放并收取问卷：谁更养生？ （7）教师总结： 鲁迅说：“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人，……虽是等于为帝王将相作家谱的所谓“正史”，也往往掩不住他们的光耀，这就是中国的脊梁。”。 从生命之意义升华至小我与大我，再升华至肉身可灭，而民族精神不可亡，我们当以中华之复兴为己任，努力成长。 （8）学生反思本次活动，以关键词汇总班级反思，学生提交课堂反思报告。 |
评价 | 设计思想活动的可观察指标，让学生输出自己的思想动态 | （1）第1次发放并收取问卷：谁更养生？ （2）全班分组表达小组共识，并说明理由。 （3）第2次发放并收取问卷：谁更养生？ （4）学生反思本次活动，以关键词汇总班级反思，学生提交课堂反思报告。 |
3.实效与经验
学生们在课堂中，流畅地完成整个学习过程，有很好的学习体验，收获感很强。
在对历史材料进行分析判断的学习过程中，学生阅读并理解材料，对照中医养生学的重点知识，开展分析，依据自己的价值观体系，得出个人结论。
通过配对、小组和全班3个层次的讨论与交流，学生能够看到同伴的分析论证逻辑和思想成果，给自己的思想建构带来直观而充分的参照。
学生最后的思想总结，表现出学生在分析结论上的变化，反映出启发、转折、进化的思想建构过程。
三、案例反思
1.创新之处
（1）思政与学科课程的融合。思政目标与学科课程目标相融合，思政内容与课程学习重点相融合。思政不脱离课程而存在。
（2）学生主动参与自我思想的优化升级。设计参与式学习路径，引导学生充分投入思考，在充分思考、表达和交流中，进行个人的学科信息内化和思政思想建构。
（3）不说教，不灌输，让学生自我生长出符合思政目标的思想成果。
2.下一步改进措施
（1）建立学科思政体系。以课程思政为中心，建立课堂思政、专业思政等各层级的思政体系。在各个层级上，将学科思想与“中华民族复兴”这一核心思政内容相融合。
（2）强化思政成果的展示和输出，推用课程思政成果在班级班风、学校学风建设中的应用，学生们树立为“中华民族的复兴而成长”的学习观。